Если запастись терпением и проявить старание,
то посеянные семена знания
непременно дадут добрые всходы
(Леонардо да Винчи)
Ваш дошкольник упорно отказывается от некоторых заданий? Настаивать или подождать?
Зачем «заставлять» ребенка заниматься нелюбимыми занятиями или в чем ключ к успеху детей?
Любая деятельность включает в работу самые разные отделы мозга, но есть ведущие зоны, которые в первую очередь будут определять успешность в определенной деятельности. Чем сложнее занятие, тем больше требований к разным функциям будет предъявляться. Такой сложной деятельностью является школьное обучение. В более простых занятиях дошкольного периода разные отделы мозга должны достичь того уровня развития, который позволит легко справляться с учебной деятельностью.
Рассмотрим это на примере рисования (начало смотрите в части 2 — «Как вырастить художника«).
Активное и внимательное рассматривание картинок, рисование различных предметов развивает зрительные функции, накапливает представления о характерных особенностях предметов окружающего мира. Наличие образов слов (подробнее Вы можете почитать об этом во второй части) обогащает словарный запас и способствует развитию речи. Ребенок начинает использовать не просто обобщающие слова («цветок», «машина»), а конкретные названия: василек, астра, джип, кабриолет, пикап. Чтобы использовать более точные слова, за ними должен стоять образ. Следовательно, развитие зрительных функций помогает ребенку сделать свою речь более образной и выразительной.
Графомоторные функции являются одними из определяющих для успешного овладения письмом. А рисование – один из видов деятельности, который развивает эти функции и готовит руку к письму. Рисование мелками, красками, карандашами укрепляет мышцы кисти, нормализует тонус руки, создавая предпосылки для нормального нажима ручки во время письма. Между скучными прописями и раскрасками ребенок выберет, конечно, раскраску. Чтобы меньше сил и времени тратить на прописи в 6-8 лет, занимайтесь рисованием в четыре, в пять и в шесть…
Нужно ли приучать ребенка к занятиям?
Если в занятиях не стимулировать специально развитие вышеописанных функций, то к первому классу может наблюдаться задержка в их уровне сформированности. Следствием будет не только проблема с подчерком и первый опыт неуспешности в школе. Более серьезная опасность – дисграфия (трудность в овладении письмом при нормальном развитии интеллекта).
Аналогичная картина наблюдается и с другими занятиями. О них пойдет речь в следующих статьях. Например, если ребенок не умеет, не хочет, не любит выполнять задания с кубиками, можно предположить недостаточную сформированность так называемых зрительно-пространственных функций, которые являются основополагающими для овладения счетом и математикой в целом. Если не развивать это в дошкольном возрасте, то в школе приходится наверстывать пропущенные этапы. Нейропсихологи на занятиях с учениками 2-го, 3-го и даже 5-го класса учат детей собирать узоры из кубиков. Потому что без этой базы очень сложно выстроить истинное понимание задач на скорость, площадь и т.д.
Главный вывод: планируя занятия с ребенком, особое внимание нужно уделять именно тем видам деятельности, которые вызывают наибольшие трудности у ребенка. Это будет формировать новые нейронные связи как раз в тех зонах мозга, которые хуже сформированы. Сумеете увлечь ребенка нелюбимыми заданиями — поможете его гармоничному развитию.
О развитии нейросвязей у детей можно больше узнать в моем ТГ-канале
