Дисграфия и отказ рисовать: причины и связь.
Дисграфия – это стойкие нарушения письма, вызванные недостаточной зрелостью психических функций, участвующих в этой деятельности. Письменные работы детей с дисграфией отличаются большим количеством разнообразных ошибок и исправлений, часто сопровождаются выходом за поля и нарушениями почерка. Несмотря на то, что о дисграфии говорят не раньше середины 2го класса, трудности письма можно увидеть уже в 1 классе и даже в дошкольном возрасте.
Один из сигналов для родителей детей 4-6 лет – стойкая нелюбовь к рисованию в разных его видах (раскрашивание, обводилки, рисование разными техниками и материалами). Как правило, дети избегают занятий, если :
— они кажутся слишком сложными (для достижения результата нужно приложить чрезмерное количество усилий)
— дети чувствуют себя неуспешными (причиной могут стать неосторожные комментарии взрослых, сравнение с другими детьми)
Причина неудач часто кроется в недостаточном развитии функций, отвечающих за ту или иную деятельность. Для успешности в рисовании важны, прежде всего, зрительные функций и мелкая моторика, в частности графомоторные навыки.
Перед началом рисования у маленького человека в голове должен быть четкий образ того, что он хочет изобразить. То есть, ребенок должен хорошо представлять себе машину, танк, розу или ромашку. Понимать, как объект выглядит с определенного угла зрения. Сколько колес надо нарисовать машине? Чем отличается машина от танка или трактора? А как в рисунке показать различия между розой и ромашкой, мальчиком и девочкой, воробьем и вороной?
Достаточно очевидные для взрослого различия могут представлять для ребенка большую проблему. Вы сами сможете на рисунке подчеркнуть разницу между пионом, астрой и георгином? Для этого нужно представлять их листья, форму лепестков и т.д. Также и ребенок встает перед сложнейшей задачей: как изобразить рыцаря — а не злодея, лошадь — а не собаку или осла… Ребенок начинает рисовать и понимает, что желаемого образа не получается. Мотивация снижается, желание опять пробовать угасает.
Глядя на рисунки детей, родителям часто не понятно, что конкретно хотел изобразить ребенок. И он сам не знает, как изобразить желаемого персонажа. За восприятие (различение), хранение и воспроизведение разнообразных образов отвечают определенные отделы мозга, обеспечивающие зрительные фукнции. Если ребенок помнит и различает много образов, у него будет база для самостоятельного рисования.
Однако, одних образов для рисования недостаточно. Ребенок должен уметь держать карандаш и воспроизводить образ на листе бумаги. Это зависит от уровня развития графомоторных навыков (умения удерживать положение руки и совершать движения, позволяющие рисовать, раскрашивать, копировать узоры, соединять точки). За эти функции отвечают другие отделы мозга. Если ребенок не может провести прямую и изогнутую линию, нарисовать круг, то воссоздать целое изображение будет практически непосильной задачей и вызывать, как следствие, сопротивление и отказ от деятельности.
Мы остановились на самых важных функциях, связанных с рисованием. Также ребенок должен уметь расположить рисунок на листе, быть достаточно внимательным и терпеливым, чтобы довести дело до конца. Но, в целом, это уже дополнительные, хотя и немаловажные, функции, которые будут облегчать или затруднять рисование.
Следовательно, ребенок со слабыми зрительными функциями и графомоторными навыками будет иметь сложности в рисовании. Недостаточную сформированность этих функций может установить нейропсихолог во время диагностики. А родители видят результаты этой слабости – их сын или дочь не любят рисовать.
Думаю, читатели уже догадываются, что для успешного овладения письмом важен достаточный уровень развития как зрительных фукнций, так и графомоторных навыков. То есть, уделяя внимание рисованию, у родителей есть возможность повлиять на развитие тех функций, которые в последующем станут необходимой базой для письма. Всем известно, что графомоторные навыки, сформированные до школы, позволят ребенку легко и красиво писать. Зрительные же функции обеспечивают удержание устойчивого образа печатных и письменных букв, целостных образов часто встречающихся слов.
Итак, занятия рисованием – один из способов профилактики дисграфии. Особенно это важно, если родители замечают у ребенка трудности в этой деятельности. Есть много методик и пособий, которые помогут сделать рисование увлекательным занятием. Выбирайте то, что больше подойдет Вам и Вашему ребенку. Здесь хочу отметить, что первый шаг на пути к развитию зрительных функций и рисованию – детальное рассматривание картинок в детских книжках. Книги для дошкольников и младших школьников должны быть красочными, с качественными иллюстрациями. Не торопитесь прочитать историю или сказку. Подробно обсудите, во что одеты герои, какие растения изображены на рисунке и т.д. Вы можете удивиться, сколько незнакомых для ребенка предметов можно найти на картинках.
Если родители знают слабые стороны ребенка, подбирают ему разные интересные задания, помогающие справляться с трудностями, то эффект даже от коротких, но регулярных занятий постепенно накапливается. Через 3-6 месяцев родители видят ощутимую динамику в той деятельности, которая раньше давалась с большим трудом.
В четвертой части вы найдете еще несколько рекомендаций по помощи ребенку в рисовании. Но важнее родителям понимать, зачем же все-таки учить ребенка рисовать. Ведь это далеко не главный школьный предмет!
В заключение важно сказать, что причиной дисграфии может быть не только недостаточность зрительных и кинестетических функций. В письме важную роль играют также слуховые и пространственные функции, уровень развития произвольности и общая работоспособность. Поэтому коррекция нарушений письма требует вдумчивого, комплексного подхода.
Подробнее о коррекции и профилактике дисграфии и других трудностях в обучении Вы можете прочитать в моем тг-канале.
